范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

《荷塘月色》朱自清課件篇一

(這個教學步驟是體現(xiàn)實效性教學的關鍵步驟，執(zhí)教者的指導思想是關注三方面內(nèi)容：一是關注專題，將“慢慢”落到實處，使“欣賞”深入人心;二是關注文本，讓學生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學生體會閱讀的價值和妙處;三是關注學生，把好學生的脈搏，跟蹤學生的思維，既不能滿堂灌，也不能放任自流，應積極引導，迅速糾偏，保證課堂教學的有序高效。)

師：本文重點寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請從文中找出一句話。

大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?請大家閱讀書后“活動體驗4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請大家歸納各自的觀點。

生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因。

師：概括得簡潔而準確。作為一個社會人，本身就處在一個紛繁復雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會韻、家庭的'壓力隨時隨地都會壓到我們每個人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會郁積在人們的內(nèi)心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。

(對這個問題的探討執(zhí)教者本意并非要學生得出答案，而是要引導學生學會閱讀資料、分析資料進而有個性化地解讀。從實效性教學的角度來看，個中原因教者以為沒有必要在課堂內(nèi)深究，可以留到課后作為研究性學習的內(nèi)容。)

師：請一位同學將第一小節(jié)有感情地朗讀一下。

(生讀第一小節(jié))

師：讀得很投入。該節(jié)文字開頭就直接點明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節(jié)的哪些詞句中領悟到作者內(nèi)心的那份“不平靜”呢?

生：(幾乎將第一小節(jié)又讀了一遍。)

師：不錯，這些句子的確能表現(xiàn)作者內(nèi)心的那份“不平靜”，但“細微之處見精神”，你能否挑出一些詞語來分析品味其中耐人尋味的意味?

(該生說“悄悄”可以表現(xiàn)，但未能剖析到位。)

師：我們大家一起來看第二句中有一個“忽然”，我感到這個詞語耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風習習，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內(nèi)心的那份心緒不寧，同時我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑。

(如何將文本讀慢、讀細、讀透，教者必須有示范性的引導，放任自流的結果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學的實效性便是一句空話。通過以上三個問題的討論我們了解了作者的獨特心境——渴望擺脫頗不寧靜的心緒。)

師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節(jié)勾勒的便是這條小路的輪廓。請同學們閱讀第二小節(jié)，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點。

生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的?！?/p>

師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因為有“淡淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?

生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。

(有一些補充但基本停留在分析的層面。)

《荷塘月色》朱自清課件篇二

師：文章雖長，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發(fā)現(xiàn)同學們一直陶醉其中。哪位同學概括一下課文內(nèi)容。

生：本文寫的是作者游荷塘。

師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學概括的語言是很簡潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節(jié)詞，不符合現(xiàn)代漢語的用語規(guī)范;再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確;三是內(nèi)容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對這些問題將你的概括修改一下嗎?

(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補充“夜晚”這一時間信息，之后面露難色。)

師：你的修改比先前準確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?

生：作者是寫自己漫步時所看到的景物。

師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?

生：還有作者想到的。

師：很好。請你將課文內(nèi)容完整地概括一下。

生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。

(學生的概括能力是參差不齊的。教者對學生的概括必須給出恰如其分的評點，并引導學生做進一步的思考，進而做出最佳的概括。在教師的點撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見所想”，雖然沒有一步到位，完善的過程也不十分順利，但我能感覺到這位同學在完成任務之后獲得了一種成功的滿足感。

課堂上適時點撥，及時糾正，自我完善的方法對提高學生的語言概括能力有明顯的效果。這是一個分解整合的過程，是一個幫助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，教師千萬不能操之過急，如若在一個簡單的否定之后給出一個所謂的完美答案，看似順利完成教學步驟，實際上是沒有解決任何實質性的問題。課堂教學應該時刻關注教學的實效性。)

《荷塘月色》朱自清課件篇三

師：同學們是否注意到必修二專題四的標題與前三個專題的標題在分類標準上有所不同?

(學生討論)

師：專題一“珍愛生命”，專題二“和平的祈禱”，專題三“歷史的回聲”，這三個專題均有一個統(tǒng)一的話題，一個明確的中心，每個專題下分設的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內(nèi)涵，而專題四“慢慢走，欣賞啊”則是側重于從學習方法的角度思考分類。

師：在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來了解一下專題四的文章(引領學生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說，散文有《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說有《祝?！贰哆叧恰?節(jié)選)、《林黛玉進賈府》。散文中有側重寫景的，像《荷塘月色》《聽聽

那冷雨》，也有側重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》;小說又有現(xiàn)代小說《祝?！贰哆叧恰?節(jié)選)和古典小說《林黛玉進賈府》之分。這些作品乃是經(jīng)典中的經(jīng)典，具有極高的審美價值;教材的編寫者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價值，同時也是在提醒各位同學在閱讀過程中要有正確的態(tài)度，科學的方法，萬不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會神，仔細揣摩，反復吟詠，最大限度地獲得營養(yǎng)，努力提升我們的文學修養(yǎng)和文化品位。

朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，同學們覺得這類寫景抒情散文我們應該把握哪些要點來閱讀呢?

(學生發(fā)言，引導歸納為三方面——景物、情感、語言。)

師：同學們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學習目標：(幻燈一)

(一)體味作者獨有的內(nèi)心情懷，理解感情是散文的靈魂;

(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧;

(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。

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