總結是一種思考的過程，可以幫助我們理清思路，深化對事物的理解。怎樣找到自己的人生意義和價值？以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。

探索小學美術教學的新方法篇一

即使已經擁有了授課資格，教師也不能放松對自己的要求，因為踏人教師的行列并不意味著自己已經成為一名成功的合格的教師。社會在發(fā)展，時代在進步，知識更新的速度在加速，教師即使進人了職業(yè)崗位，也不能放棄學習，因為增強自身的知識更新不僅是教師自己的事情，教師的視野和眼界關系到學生的知識容量，教師所獲取的知識會非常直接或者間接地傳遞給學生。

教師首先要不斷學習專業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)技能，以實現(xiàn)教學過程的突破，讓教學過程有所創(chuàng)新，而不是僅僅局限于教學大綱中。其次教師還要豐富自己的知識面，接觸其他專業(yè)的知識。一個具有寬知識面和開闊視野的教師，給學生帶來的影響也是與眾不同的。另外，教師還要對教學技巧和教學方法進行深人的鉆研，對學生進行的特點和興趣愛好進行仔細的分析，從而能夠尋找出一套適合學生的高效科學的教學方法。

二、創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主人，學生的地位非常被動，他們屬于信息的接受者，這樣的教學模式下，整堂課的課堂氣氛就非常緊張而又嚴肅，學生在這種課堂氣氛下對學習也提不起興趣，學習的積極性和主動性明顯不足。要提高小學語文教學的實效性，語文教師要為學生創(chuàng)造一種比較輕松有趣的課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上可以自由發(fā)揮，自己做主，這樣才能提高學生的課堂參與度，以更加積極主動的'姿態(tài)投人到學習中去。創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛，有很多種途徑，例如，教師盡量面帶微笑，語言詼諧，多對回答問題的學生鼓舞和引導，而不是批評和指責等等，學生自然就會放松下來，對學習產生新的認識和理解。教學方法的改進也是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要方式，教師可以適當地運用情境教學、游戲教學等方式，激發(fā)學生對學習的參與積極性。

另外，在對一些問題進行討論時，教師也可以采用合作教學的方式，把學生分成幾個小組，進行小組討論，也是創(chuàng)造輕松課堂氣氛的有效方式。例如，在學習了《狼與小羊》這一課之后，教師可以讓學生對這一課的內容盡心表演，讓學生通過扮演課文中的具體角色增強對課文內容的認識。這樣一種角色扮演法，讓學生緊張的心態(tài)一下松弛下來，課堂氛圍也立刻放松了很多，學生對這種教學方式還表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，其課堂參與度也大大提高。

三、激發(fā)學生的興趣和好奇心。

提高小學語文教學的實效性，最關鍵的還是取決于學生，學生學習效率上去了，教學的實效性就會得到提高。那么怎樣才能調動起學生的學習熱情呢?前面已經提到了營造輕松自由的課堂氣氛，在輕松的課堂氣氛下，學生學習的積極性自然會提高。但是要想從根源上提高學生學習的效率，還是要讓學生產生好學、愿意學的感受，學生真正對知識產生了渴望，課堂的實效性一定會實現(xiàn)質的飛躍。怎樣讓學生主動對知識產生渴望呢?那就要從好奇心和興趣人手，學生對知識產生了好奇心，就會竭盡全力學習知識。要想激發(fā)學生的好奇心，就應該從課程導人人手，良好的課程導人能夠讓學生自始至終保持對課堂教學內容的注意力。課程導人的方式很多，其中比較有效的一種是與生活實際相結合，進行生活化教學。

比如，在學習《初冬》這一課之前正好碰上了大霧蒙蒙的天氣，筆者就帶領學生出去真切感受一下外面的大霧景象，學生由此就會深刻體會到大霧的那種模模糊糊看不清的感覺。進人教室后，筆者就問他們對大霧天氣有什么感受，等他們回答了筆者所提出的問題之后，筆者再把新課程導人進來，讓學生學習《初冬》這篇課文，學生發(fā)現(xiàn)所學內容與自己剛剛體會的大霧天氣非常相似，就產生了極大的好奇心，在學習的過程中就顯得非常主動和積極，對這篇課文的記憶也非常深刻。激發(fā)學生的好奇心也可以發(fā)揮好現(xiàn)在先進的教學手段的作用，在學習新知識之前，教師可以從網絡上搜集一些與課本內容相關的圖片或者音頻、視頻等，給學生播放，這些生動形象的畫面也會激發(fā)起學生對所學內容的興趣，教師就“趁熱打鐵”，引進即將講解的內容，學生仍舊會保持較強的學習興趣。另外，組織學生進行有趣的小型知識競賽或者演講比賽等，也會激發(fā)學生的求知欲，出于好勝之心，學生要是覺得自己的知識量不如人，就會在課下積極補充，不斷學習。

四、結束。

語綜上所述，要提高小學語文教學的實效性，主要應該從三個方面人手，首先是教師要不斷進行自我學習和自我提升，提高自己的業(yè)務能力和知識容量;其次，教師要為學生創(chuàng)設自由輕松的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性;最后，教師要采用合適的方法激發(fā)學生學習的興趣和好奇。

探索小學美術教學的新方法篇二

眾所周知,學生人文素養(yǎng)的提高主要是靠熏陶感染、潛移默化而不是靠灌輸.那么,小學語文教學應如何挖掘教學資源、探索教學新途徑呢?我對此進行了一些嘗試.

作者：王東輝作者單位：鄭州市金水區(qū)金橋學校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：

探索小學美術教學的新方法篇三

分層教學又被稱之為“分組教學”、“能力分組教學”，它是建立在充分肯定學生個體能力稟賦差異基礎之上的科學性教學方法，實踐中，教師根據學生的知識儲備、能力水平和潛力傾向等要素將學生劃分為不同的層次，每個層次中的學生能力水平基本相近，通過這種“區(qū)別對待”的方式來實現(xiàn)每個學生的提升。具體到小學美術分層教學之中，教師要充分了解學生在美術學習中表現(xiàn)出的差異，包括興趣愛好、藝術潛質、個性特點等，并根據小學階段美術基礎教育的要求展開層次劃分。需要說明的是，由于小學生自身的心理特點，必須尊重學生的主體意志，不能強制要求層次劃分模式;只有這樣，才能對不同層次下的學生展開差異性的美術教育工作。

第一，符合我國美術教育的基本需求。整體上說，我國在人才的藝術層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數傳統(tǒng)藝術特色都是“重意而不重形”，在漫長的中國美術教育發(fā)展史中，“技”和“藝”存在很大的不平衡性，具體來說，傳統(tǒng)美術教育中注重“藝”，即表現(xiàn)為個人的美術修養(yǎng)，而新中國成立以后的美術教育注重“技”，即實現(xiàn)美術生產的相關手段和能力。一直到上世紀80年代，這種“技藝”分離的現(xiàn)狀還十分嚴重。隨著我國美術教育理論的不斷完善，哲學、心理學、教育學等內容不斷滲透融合，形成了對美術教育的全方位認識，也逐漸改變了落后的美術教學方法;但同時，“技藝”的平衡又是相對的，根據小學生個體的特點，具體側重某一方面的培養(yǎng)，正是開展分層教學的基本邏輯。

第二，實現(xiàn)我國美術教育的體系重構。結合現(xiàn)狀來說，盡管美術教育已經取得了較大的進步，從觀念認識上也有很大的提升，但應試教育形成的教育功利性依然存在。具體來說包括以下幾種情況：(1)過度重視基礎教育，忽視教育對人作用的本質，甚至輕視個人價值。(2)針對教育對象的態(tài)度存在重視知識理論、忽視實踐應用的問題。(3)重視教育結果，忽視教育過程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結果的統(tǒng)一性，否定教育的多元性，造成教育過程中存在嚴重的天性壓抑。(5)在管理層面強調“教師權威”，忽視對學生的尊重，導致師生關系的嚴重不和諧局面。以上情況在小學教育體系中十分明顯，尤其反映在美術課堂教學工作中——美術教學沒有形成符合自身學科規(guī)律的課堂模式，統(tǒng)一性、大班級制度的前提下，學生被強調以“教師為中心”、“以教師為標準”，嚴重地壓抑了學生的藝術天性發(fā)揮。因此，有必要針對這一情況進行徹底的改革，實現(xiàn)我國美術教育體系的重構。換而言之，美術教育應該符合其自身的學科特點，不能局限于有限的時間、空間和資源，尤其在美術課堂教學中，要加強互動、交流，強調學生的自主意識發(fā)揮。

小學美術分層教學是建立在學生差異性基礎之上的，教師要尊重學生的天資稟賦，通過分層教學的方法，能夠更好地體現(xiàn)出對學生的尊重和愛護，由此有利于和諧師生關系的構建。事實上，對于小學生群體而言，學校不僅是一個學習知識、培養(yǎng)技能的地方，還是一個重要的“社交場所”，在學校中最重要的人際關系就是師生關系;一方面，通過分層教學策略的執(zhí)行，學生可以在相近能力的群體中培養(yǎng)興趣、提高自信心，另一方面，教師在分層教學模式下一視同仁、平等對待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會構成學生“歧視”或“不被重視”的心理因素，進而實現(xiàn)學生的全面、平等、均衡發(fā)展，保障每一個學生都能夠得到進步。

(一)以學生自身分層。

以學生自身為參考展開分層教學，本質上是利用現(xiàn)代教育理論對“因材施教”進行詮釋。中國古代教育家孔子很早就意識到“不患人之不己知，患不知人也”的重要性，“知人”的本質含義就是充分了解教育對象，包括性格、品質、資質等。對于小學美術教學工作而言，小學生就是不同的“材”，如何“教”應該立足于小學生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F(xiàn)代教育學理論中提出的“多元智能”理論也具有同樣的內涵，現(xiàn)實中，不同人在不同領域的天賦是很明顯，如數學天賦、語言天賦、音樂天賦等，美術自然也是其中之一。換而言之，每個人都有自己擅長和不擅長的方面，在這一基礎上展開“分層”，有利于區(qū)分不同的能力優(yōu)勢，并展開合理的利用。結合我國以學生自身分層的教育模式來說，存在很大的弊端，如一些學校設置的“好壞班”、“快慢班”等，是按照學習成績進行的區(qū)分，這很容易導致學生在教學環(huán)境中形成惰性，甚至嚴重地不自信，本質上說，也是對分層教學的一種誤解。分層教學應該是針對對象而不是成績，結合小學美術教學而言，考試成績高的學生未必就有美術天賦，這一現(xiàn)象并不少見。因此，在以學生自身分層的過程中，應該強調一定的“柔性”，例如，可以通過一段時間的美術學習、實踐之后，再進行班級內部的有效分層。

(二)以教學目標分層。

以教學目標分層的方式需要前期測試，即通過教師和學生的雙向教學活動來確定不同的目標層次，例如基礎層、中等層、高級層等。傳統(tǒng)小學美術教育中確立教學目標依賴教學大綱，并采取“一刀切”的方式，這一過程中忽視了學生的興趣、愛好和能力，顯然不具備合理性。小學美術教學目標分層模式的開展，要打破對教學大綱的依賴，充分考慮每個學生的差異性，并參考教學要求進行細分，執(zhí)行依據則是學生在美術課堂中的具體表現(xiàn)。

例如，人教版小學美術三年級下冊的第一課《水墨游戲》中，可以設計三個教學目標分層，對于“基礎層”的學生要求了解水墨繪畫工具、能夠掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫法;對于“中等層”的學生要求臨摹課本上的畫作，或教師自備的水墨畫作品，達到基本相似的水平;而對于“高級層”的學生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩或一段描述，讓學生進行自主嘗試。不同層面的教學目標實現(xiàn)即可，并不需要強調繪畫水平的高低強弱。

(三)以教學環(huán)節(jié)分層。

進一步刺激學生和教師交流的積極性，由此提高美術學習興趣。

(四)以學生作業(yè)分層。

無論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學生對美術基礎能力的掌握、技能的固化，同時也有利于啟發(fā)學生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進學生全方位發(fā)展。結合分層教學策略的要求，在設計作業(yè)的過程中要符合學生的美術水平，并保留一定的自我提升空間，讓學生在階段學習的過程中收獲成功、培養(yǎng)自信。

例如在人教版小學美術三年級下冊第八課《我的同學》中，其教學目標是了解人體基本結構、特征，學會線描的人物寫生方法，并進一步培養(yǎng)學生對人物畫興趣。在展開作業(yè)分層的過程中，“基礎層”的學生可以要求他們簡單地畫出人體結構，并適當地表達出細節(jié)部分?！爸械葘印笨梢砸蠹尤胍欢ǖ纳试?，如對衣服、鞋子等進行一定的細化?！案呒墝印钡囊罂梢造`活定位，比如要求基本形似、神似，或者進行其他方面的創(chuàng)新，如連貫性動作、以漫畫形式配文字等。

“百年大計，教育為本”，教育關系著一個國家和民族的未來，在我國經濟水平不斷提升的基礎上，社會公眾對教育的重視程度也在增強。同時，在當前全面展開素質教育的背景下，美術教育迎來了新的發(fā)展契機，關于美術教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來越大。美術是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，尤其對小學生而言，具有形象思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識強化和想象力豐富的作用，相關教育實踐也證明，小學階段也是開展美術教育的“黃金時期”，積極探究這一階段美術教學的科學策略，對我國小學美術教育事業(yè)的發(fā)展將產生有效的推動作用。

探索小學美術教學的新方法篇四

：隨著時代的發(fā)展，我國素質教育改革正在如火如荼地進行著。小學美術教育作為我國素質教育的重要組成部分，當然也不例外。diy教學就是小學美術教學改革發(fā)展過程中衍生出的一種新的教學方法。本文主要就diy教學的作用產開討論，在此基礎上給出了促進diy教學在小學美術教育中開展的策略。

小學美術教育課程的開展，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手能力和美的感知的重要途徑，同時它對于提高學生的綜合素質有著至關重要的作用。而diy是自己動手做的英文縮寫，它作為新時期小學美術教育開展的一種教學方法，在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。因為小學美術教育的含義不只是畫畫，它還包含手工制作、創(chuàng)意培養(yǎng)等其他方面的很多內容。因此，從小學生自身特點出發(fā)，在小學美術教育中開展diy教學具有十分重要的意義。在倡導實施素質教育的今天我們更是有必要通過對當前小學美術diy教學的研究，來探尋小學美術教育改革發(fā)展之路。

diy就是自己動手做的意思，對于小學美術教育來講，diy主要就是指折紙、剪紙、布貼、泥塑、面具等內容。小學生由于年齡尚小，社會經歷還比較少，所以他們對一切未知的事物都充滿了好奇心，并且比較愛動，而diy教學則恰恰滿足了小學生的這些特點和需求。所以，在小學美術教育中開展diy教學必然會取得顯著的效果。具體如下：教學可以使教師技法傳授與啟發(fā)學生想象的過程完美結合。在小學美術教育開展過程中，教會學生繪畫的基本理論與技巧是教師教學的任務之一，同時教師教學的任務還在于培養(yǎng)學生的道德情操、審美能力和創(chuàng)造能力等等。然而，在傳統(tǒng)的小學美術教學中，一部分教師只側重講授繪畫的技巧和知識，這使得課堂教學相當枯燥，導致小學生很難集中注意力去聽講，從而引起學習效率的下降，有的學生甚至會因此而產生厭惡美術的情緒；一部分教師則一味地致力于啟發(fā)學生的想象力，這使得學生雖然能夠進行獨立的想象，但是也僅局限于想象，因為他們不能將自己所想畫出來，這必然會嚴重挫傷學生學習美術的積極性。而diy教學則可以將技法傳授與啟發(fā)想象完美結合，從而可以有效避免上述兩種情況的發(fā)生，并且也有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效率。教學有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和鍛煉學生的操作能力。diy教學的一個重要環(huán)節(jié)就是鼓勵學生積極運用生活中的廢舊材料，進行diy制作。在這一過程中，首先是學生尋找生活中的廢棄材料，然后在教師的組織指導下，學生進行充分想象，最后，學生通過自己的雙手將這些廢棄材料變廢為寶。在我們的生活中，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過利用廢舊物制作新作品的這一過程，學生的思維得到了很大程度的擴展，同時，這一過程也有利于學生認識到環(huán)保的重要性，從而樹立環(huán)保意識，且最為重要的是，學生通過在這一過程中的拼拼、擺擺、看看、想想，動手能力和創(chuàng)造能力得到了很大的發(fā)揮，實際操作能力有了很大的提高。教學可以豐富繪畫范圍和校園文化。學校是小學生學習美術、展示自我的舞臺，經常開展一些有意義的活動，一方面可使學生在課堂外繼續(xù)獲得多方面的美術教育；另一方面，也能活躍校園文化氛圍，豐富師生學習生活。結合美術diy教學，利用身邊費舊材料進行制作、加工成藝術品，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。另外從校園環(huán)境入手，充分挖掘環(huán)境的教育資源，注重開發(fā)環(huán)境的教育功能，致力于美術特色環(huán)境的建設，力求給孩子們創(chuàng)設一種精美、濃郁的藝術氛圍。同時也為學校環(huán)境文化建設做出貢獻。

1.注重激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生主動參與。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對美術有著濃厚的興趣，那么其就會主動地去學習美術知識，發(fā)展美術思維，鍛煉美術能力。所以，注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與是促進diy教學在小學美術教育中開展的有效策略之一。比如：教師在講授《風箏》這一課時，可以事先尋找一些與本課有關的各種式樣的風箏及制作風箏的資料，然后在課上通過圖片或多媒體展示出來，使學生對風箏產生極大的興趣，然后在興趣的驅動下，教師順勢鼓勵學生積極進行創(chuàng)造，制作屬于自己的風箏，最后，教師還可以抽時間帶領著學生一起去放自己制作的獨一無二的風箏，這樣一來，學生在學會做風箏的同時，也真正體會到了diy的樂趣，并且從中學到了很多東西。2.積極開展實踐活動，提高學生動手操作能力。小學生天性愛動，對于他們來說，手工課是一種無拘無束的“玩玩課”。教師要充分認識到這一點，積極組織開展實踐活動，增加學生動手操作的時間，從而根據學生操作時發(fā)現(xiàn)和提出的問題，有針對性地幫助學生解答問題，提高學生的動手操作能力。比如：教師在教授《我也能造飛機》一課時，可以先用廢舊的材料示范如何做一架飛機，然后組織學生積極動手制作，在這一過程中，教師要密切關注，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，從而切實提高學生的動手操作能力。3.啟發(fā)學生想象力，給予學生充足空間。小學美術教育的重點之一就是啟發(fā)學生的想象力。所以在diy教學過程中，必須要給予學生充足的想象空間。比如：教師在講授《會說話的手》這一課時，可以先在黑板上放置一張白紙，將顏料涂在自己的手上，然后用手在白紙上進行創(chuàng)作，最后，一幅作品躍然于紙上。教師演示完畢后，要積極啟發(fā)學生想象，鼓勵學生天馬行空進行創(chuàng)作，最后，教師對學生的作品進行點評并給予學生進一步的鼓勵。4.營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體性。在diy過程中，經?？吹接械暮⒆幽７聲谢蚶蠋煹姆蹲魇止?，導致完成的作業(yè)大同小異，大多數孩子的作品缺少想法和個性。這與新課標的教學要求是完全相悖的。因為隨著新課改的進行，學生成為課堂的主人，教師的作用則是在于引導。這就要求教師在教學過程中要少包辦、少代替。所以在美術課中，教師要積極營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，從而充分發(fā)揮學生主體性。此外，教師還要積極褒揚那些具有創(chuàng)造力的孩子，鼓勵他們積極進行diy。

綜上，在小學美術教育中開展diy教學可以有效提升小學美術的教學質量。所以新時期，我們要注重激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生主動參與，積極開展實踐活動，提高學生動手操作能力，啟發(fā)學生想象力，給予學生充足空間，營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體性，從而促進diy教學在小學美術教育中的開展，提高教學質量。

[1]張秀榮.淺談小學美術教育的特點和教學方法[j].中國校外教育,20xx,(05):155+158.

[4]張海燕.淺談小學美術教學中的情感教育[j].美術教育研究,20xx,(02):139.

探索小學美術教學的新方法篇五

為了更好地進行小學美術教學，需要教師不斷改進美術教學方式，創(chuàng)新和改革教學方法，深入研究傳統(tǒng)美術教學方法的不足與缺陷，積極尋求更加適應新時期學生發(fā)展的教學手段。本文主要結合具體的教學案例，對小學美術教學方法的創(chuàng)新做了論述，并提出一些嘗試性的做法，希望能夠對提高小學美術教學的質量有所幫助。

在小學階段的教學中，美術與音樂、體育一樣，往往被人們當作副科看待，特別是小學生處于身心發(fā)展的重要時期，美術也是小學課堂里面一門十分重要的課程之一，美術是一門培養(yǎng)著孩子們獨特的藝術課程。在目前的課程改革之下，美術與語文等其他課程一樣是有著十分重要的意義的?，F(xiàn)在新的課程改革指導文件下，美術課程的教學方法需要新的改革探討。需要做好的是及時將美術課程的定位維持好，也即是側重分析美術課程的價值，因為學生們對于這種個性課程也是要重視的，畢竟影響著孩子們的未來的綜合發(fā)展和潛力的發(fā)揮。

1。課堂上教師演示過多。小學美術教育課堂上面，老師們過多的展示著自己對于美術課程的教學觀念，而忽視了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，孩子們其實是很有天賦的，所以教師們在指導學生進行美術教育的時候，應該多多激發(fā)孩子們對于美術的想法，尤其是需要鼓勵好孩子們去畫畫，去繪畫屬于自己心里面所想的內容，只有這樣，教師們才能夠避免演示過多，而忽略理論孩子們的興趣。進而可以提高好孩子們的美術主動動手能力。

2。理論知識講述過多。教師在進行授課的過程中理論知識講述過多，而且較為抽象，學生光靠想象不能很好地理解和吸收教師講授的知識。理論知識是不可以有太多的，現(xiàn)在的小孩子其實是很調皮的，他們對于老師的要求是希望老師能夠采取獨特并且有趣的課堂知識來引導他們進行美術的學習。

3。師生之間的交流不多。在小學美術教育里面，師生之間的交流很少，因為現(xiàn)在的孩子們對于教師還是有一點陌生感和隔閡感的，因此需要增強好小學美術教學課堂的質量，加強好老師和孩子們的交流，只有交流多了學生們才會充分發(fā)揮自己的興趣去學習，也就才會對美術課堂感興趣。此外教師在給學生布置繪畫任務時，往往規(guī)定具體的事物，老師們很少主動的讓孩子們發(fā)揮自己的想象力去作畫，而是按照自己的想法進行美術教學。

由于在現(xiàn)在的美術教學上面存在著很嚴重的問題，所以進行好目前小學美術的教學方法的策略研究創(chuàng)新就是最為基本的策略研究，具體有如下方法：

1。做好課程導入，激發(fā)學生的學習興趣。美術其實也是一門很有趣的學科，只要做好引導孩子們，主動讓孩子們自己去學習，這樣就將孩子們的學習興趣給激發(fā)起來了。教師們需要循序漸進，將小孩子們愛好的東西了解下，因為孩子們的創(chuàng)造力和想象力是很厲害的，只有將美術課程導入到孩子們喜歡的東西或者是動物，又或者是孩子們喜歡的卡通形象上面，繼而孩子們的興趣和想象力就提升起來了。這個時候，教師們就可以利用美術課程上面的自由發(fā)揮時間，引導孩子們進行自己喜歡的東西的藝術創(chuàng)作，這個時候孩子們多半都是很感興趣的。并且在教師們引導孩子們進入美術課程的自由發(fā)揮時間之后，老師還必須對孩子們做畫的畫表現(xiàn)出興趣。因為孩子們的好奇心是需要被引導的，只有在這個時候夸獎孩子們畫的很好看，孩子們會激起他們對于美術課程的興趣，從而以后教師在美術課堂上面的深入教學也會逐漸的順利起來。通過這種形式的課堂導入能夠激發(fā)起學生聽課的興趣，起到很好的作用。

2。努力把抽象的事物具體化。即使是小學美術，其理論也十分抽象。教師在進行教學時，要努力嘗試將這些較為抽象的專業(yè)美術語言具體化，美術的價值可以是將抽象的東西具體化，也可以是將具體的東西抽象化，這就是美術的藝術魅力。所以其實教師們在美術課程教導上面需要做好將抽象的東西具體化，因為孩子對于周圍的事物還是有著很多疑問的，這個時候就需要將事物給具體化起來。

3。注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學生比較天真，具有十分豐富的想象力。美術的繪畫和創(chuàng)作的過程就是一個思維開拓的過程，教師在美術課程上面應該及時的發(fā)散好學生們的思維，比如學生在繪畫自己所喜歡的動物的時候，這個創(chuàng)作的過程是會有很多的疑問的，這個時候教師就需要及時的引導好，進而發(fā)散好孩子們的想象力和思維模式，因為孩子在進行美術繪畫的時候也是一個大腦在被開發(fā)的過程。

4。利用多媒體技術，豐富美術課堂。在小學美術教學中，現(xiàn)在多媒體技術即互聯(lián)網知識是與時俱進的。對于美術教學來說，也是一樣的，可以指導老師們將孩子們喜歡的卡通形象在多媒體技術上面展示出來。引導學生們對這個卡通人物進行故事的創(chuàng)作，繼而指導孩子們將多媒體上面的卡通人物給畫出來，豐富好美術課堂?，F(xiàn)在的美術卡通不是死板的，而是充滿著效率的，只有利用好多媒體技術水平，及時將教師的循循善誘精神發(fā)揮出來，最終就能夠實現(xiàn)起美術課堂教學質量的提升。

小學階段的美術課堂教學其目的在于對學生綜合素質的培養(yǎng)與發(fā)展，從而符合新課程改革的要求，促進學校教學的多元化。因此學校、教師和學生一定要真正重視美術學習的重要性，教師在教學的過程中要切實結合美術教學的主要內容，采取有效的教學措施來讓學生真正投入到美術的課堂活動中來。例如實現(xiàn)美術學習途徑的多元化、加強美術與多個學科之間的聯(lián)系、注重并加強學生與教師之間的互動，真正保障并提高小學美術課堂教學的質量和效率。

[1]曹靜。淺談小學美術教學方法[j]。美術教育研究，20xx，（05）：121—122。

[2]易天云。改進小學美術教學方法的思考[j]。華夏教師，20xx，（05）：47—48。

探索小學美術教學的新方法篇六

根據新的《語文課程標準》，語文課堂教學要創(chuàng)新，創(chuàng)新才能使教師教好語文、學生學好語文。尤其是我們農村小學，由于經濟不發(fā)達，各種教學設備遠遠落后于城鎮(zhèn)，用傳統(tǒng)的教學模式，對學生滿堂灌，同學們學習沒有興趣。那么，小學語文課堂教學如何創(chuàng)新？下面我就多年的教學經驗與大家探討一下小學中年級語文教學改革的新思路。

一、巧妙利用課堂教學中出現(xiàn)的生成性資源。

所謂生成性資源，就是在課堂教學中伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的教學因素與教學條件。課堂教學是一個動態(tài)的互動過程，在這一過程中，經常會有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向學生們介紹“北?！?，學生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學生，而是及時對學生進行引導，挖掘問題的價值。我對學生說：“這個問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據?，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉化成有效的引導，更容易激發(fā)學生參與學習的積極性，促進學生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發(fā)揮了生成性資源的促進作用，學生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養(yǎng)了學生學習語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現(xiàn)了對語文教材的二度開發(fā)。

二、建立和諧、民主的師生關系。

新課標中指出：語文教學只有在師生平等的對話過程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學生之間只有建立和諧、民主、平等的關系，才能讓學生在整個課堂教學中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學習成為一種享受。因此，在教學伊始，我們一定要營造一種和諧的教學氛圍，為與學生順利溝通奠定基礎。比如，我在教授《掌聲》這一課時，先問學生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學生們說：“鼓掌歡迎?！比缓笪矣謫枺骸澳銈兿氲玫絼e人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學生們的積極性被調動起來了，積極地回答著我提出的問題。于是我趁熱打鐵說：“現(xiàn)在我們就一起來學習一下《掌聲》?！痹谡麄€的課堂教學中，對每一位學生的回答我們都報以熱烈的掌聲，教師和學生之間形成了良好的互動關系。

在這一過程中，師生雙方都敞開了心扉，認真傾聽與接納對方，將課堂與文章融為一體，學生完全地走進了文章，并與課文產生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。

三、提出具有啟智性質的問題。

在以往的教學模式中，對于《哪吒鬧?！愤@一課的學習，無非就是先讓學生了解一下課文內容，再讓學生自己復述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學中采用了這樣的手法：先讓學生大體了解一下文章內容，進行簡要的講述之后，再讓學生從不同立場、不同角度、不同人物來轉述這一故事內容，引導學生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。根據這一句話問學生：“如果你是龍王，你會就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然后再問：“如果你是哪吒，在父親面前會怎樣解釋這件事情呢？”學生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時機地說：“正因為每個人所站的立場不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那么作者是站在誰的立場上寫的這篇文章？”在學生回答之后，我接著問：“假如現(xiàn)在有兩位同學站在你面前說一件事情，一個這樣說，另一個那樣說，那么你該聽誰的？”通過這樣的`引導，學生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學會了換位思考的思想方法。因此，在教學中，僅僅關注學生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導學生深入文章，挖掘其中的思想內涵。從我國目前動態(tài)教學的結果來看，大部分教師只是帶領學生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學生很難深層次了解文章本質。新課標倡導：語文教學中應將訓練學生的語言和思維作為教學重點，以提升學生深層次的思維能力。

四、經常組織學生進行動態(tài)化社會活動。

學生在動態(tài)化社會活動中，可以自主領悟、自主體驗，充分提高學生參與學習的興趣。例如，在活動之前，可以讓學生自己看一下需要哪幾個角色，然后根據學生自己的意愿自由結合成小組進行表演。首先確定小組的核心人物――導演，由導演給小組其他成員分配任務，并準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權，這樣可以根據需要隨時組合或者解散。學生通過這一動態(tài)化的社會活動，不僅鍛煉了動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了團結合作的精神。如在教學《蒲公英》一課時，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽公公的胡須畫得有半尺長，學生們在歡樂洋溢的氛圍中提高了學習能力，發(fā)揮了智慧。

總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉變教學理念，尊重學生的個性發(fā)展，堅持以學生為主體的指導思想，將“學生跟著老師走”的教學觀念改為“老師圍繞學生思維進行教學”的教學模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，增強課堂應變能力，提高教育教學質量，為實現(xiàn)語文新課程教學目標而努力。

探索小學美術教學的新方法篇七

小學美術課程的教學目標是學生掌握美術基礎知識，靈活運用繪畫技巧。因此美術教師需要堅持以人為本的教學原則，使學生在濃厚的人文氛圍中了解文化知識的多元性，在藝術的熏陶下培養(yǎng)小學生的人文精神。

小學生在美術課程中，能了解多樣性的文化知識，從而培養(yǎng)其審美情趣。由于小學生閱歷不豐富，同時價值觀尚未成型，通過美術課程能增強學生對人文環(huán)境的了解，體會人文知識的魅力，并且學習到我國悠久知識的博大精深。將人文理念滲透于美術教學中，能增強學生的民族自豪感，激發(fā)其愛國情懷。在素質教育環(huán)境中，美術教師應堅持與時俱進的理念，注重在教學中引導學習接觸人文性知識，使其掌握最基本的美術文化知識與美術繪畫技巧，同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在當前美術教學課程中，要求教師具有人文關懷，使學生能將真情實感融入美術作品中，在調動美術學習積極性的過程中，使小學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而達到美術教學目標。

美術不僅是一門藝術學科，也是一門人文課程。通過學習美術知識，能減輕學生的心理壓力，進入放松的學習狀態(tài)。因此美術教師應將人文元素運用于課程活動中，從多個方面將小學生的學習知識與生活緊密聯(lián)系，使學生能認同藝術文化。教師應將人文理念滲透于整個美術教學中，可以采用下列對策。

1、創(chuàng)設生活情境，滲透人文理念。美術教師在開展教學活動時，應以學生為主體，準備充足的教學材料，包括教具、美術圖片等，為學生提供更好的學習環(huán)境。教師在美術知識講解期間，不應全面講解文本知識，需要從學生的角度出發(fā)，結合學生的學習能力，對教材進行部分借鑒，充分發(fā)揮美術教材優(yōu)勢，使教學方法更靈活。教師應積極與學生溝通交流，了解學生的興趣愛好，使課程內容更具針對性，也能調動學生學習美術知識的積極性。譬如在“材料表現(xiàn)力”一課中，根據新課標教學目標，本次學習內容要點有：材料準備、作品制作、觀察實踐。在本次章節(jié)學習里，教師可以將道具設置為學生生活中常見的事物：軟泥，當教師講解完制作方法后，學生可以通過造型設置來體驗藝術作品的靜態(tài)美，同時可以借助其他元素使造型更豐滿，如彩帶、卡紙等，也使學生意識到原材料的價值，該模式還能鍛煉學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2、采用多元化評價方式，感知人文魅力。由于小學生正處于發(fā)育階段，這一時期的學生可塑性較強，美術教師應抓住這一優(yōu)勢采用激勵對策，鼓勵學生積極解決美術學習中遇到的難題，增強其自信心，從而促進其今后的發(fā)展。美術教師在評價學生作業(yè)期間，不能一概而論，需要從多個角度考量，包括學生的學習模式、繪畫技巧運用能力、元素協(xié)調性等，提出有建設性的意見，從而使學生能朝更科學的方向努力。由于某些學生美術基礎薄弱，教師應多幫助這類學生，使學生在教師的認可下積極學習美術課程。譬如在“繪畫彩陶”課程中，可以將班級以小組的形式劃分，使學生在正式上課之前收集與彩陶作品有關的資料，同時在課堂上與同學分享。該過程能使學生構建團隊協(xié)作理念，通過自主搜尋材料，接觸豐富的彩陶作品，能鍛煉小學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師盡量用通俗的語言講授彩陶繪畫知識，避免過于學術性，使小學生產生厭學心理。另外，為了調動學生繪制美術作品的積極性，學校還可以舉辦美術作品比賽，將優(yōu)秀作品陳列于美術展區(qū)，同時貼上學生的基本信息標簽，這也是學校尊重學生美術的重要體現(xiàn)。

3、運用多樣性元素，培養(yǎng)人文精神。為了將趣味元素運用于美術課程中，教師應引導學生樹立創(chuàng)新理念，借助豐富的顏色來勾勒填補作品，當藝術概念可視化后，能提高美術教學效率。在“五彩繽紛的花園”課程中，教師應提前講解色彩搭配知識，使學生逐漸構建審美意識，能從更科學的角度運用色彩元素。為了使學生將思想感情滲透于美術作品中，教師可以準備與花園有關的作文、詩歌，并邀請同學上臺朗讀。在文學的熏陶下，學生能更直觀地感受到花園的魅力。通過聆聽鋼琴曲、大自然音效等，能使學生想象出一幅美麗的花園景象。通過上述練習，學生可以將抽象的概念具象化，使花園景象呈現(xiàn)在紙上。由于每位同學生活的環(huán)境具有差異性，其作品風格也有不同點，教師應尊重個體差異性，并鼓勵學生根據個人的興趣愛好，選擇自己擅長的方式創(chuàng)造美術作品，如水彩繪畫、張貼剪紙、捏造彩泥等，當學生在開放的環(huán)境中創(chuàng)作時，其思維將更開闊。

綜上所述，美術教師不僅應講授美術知識，而且應在教學期間應滲透人文教育理念，使學生在美術作品中感受人文精神的魅力，將學習到的知識運用于日常生活中，不斷培養(yǎng)小學生的審美意識，從而完善其人格。

參考文獻：

[1]王毓.加強美術教程中快樂與美的充分結合—淺談新課程背景下初中美術的愉悅教學[j].文理導航：下旬，20xx（4）.

[2]汪成子.初中美術課堂教學導入方法的探討[]].文理導航：下旬20xx（5）.

探索小學美術教學的新方法篇八

語文作為高職院校中的基礎性學科，對于高職學生的職業(yè)技術水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。

本文通過分析目前高職語文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學生語文素養(yǎng)的途徑，對于高職語文教育的發(fā)展有指導意義。

隨著社會對于應用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)的人才越來越適應社會需要，但是通過學生的就業(yè)情況分析，學生在就業(yè)崗位的專業(yè)素質比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。

語文教育作為教學的基礎性學科，對于學生思維的擴展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。

如何培養(yǎng)和提升學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質和人文素質，為日后的職業(yè)道路打下堅實基礎，成為高素質的勞動者，是高職語文教育的重點所在。

一、高職語文教育的現(xiàn)狀。

來自 XUeFeN.COm.cn

高職學校對語文教育重視程度不夠。

高職學校作為主要培養(yǎng)專業(yè)技術型學生的學校，對于應用型課程重視程度較高，對于語文這樣的以培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。

有些教師因為學校長期不重視語文教育，所以對于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學生。

課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學生的互動活動很少，并且因為疏于管理，對學生的學習情況反饋不足，教學評價不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。

學生的基本語文素養(yǎng)較差。

雖然教育部允許高職學校進行擴招，給予高職學校擴大發(fā)展規(guī)模的機會，但是也必須認識到擴招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進入造成生源質量較差。

許多學生的基本語文素養(yǎng)不過關，口語表達能力和應用寫作能力普遍較弱。

另外，學生的應用寫作能力不強，造成對于基本的應用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨到的見解，這也和學生在語文學習中缺乏讀書閱讀的積累有關，造成知識面狹窄、思路打不開。

二、教學中提升學生語文應用能力的策略。

高職學生的語文應用能力不足很大程度上是因為學校在教學管理、語文課程設置、語文教學評價等方面存在缺失，學校、教師對于語文沒有形成一個系統(tǒng)性和完整性的認識，語文課時不足，學生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。

因此學校應對于語文課和專業(yè)課的授課比例進行適當調整，增加語文課的授課時間。

同時為了提升學生語文應用能力，應該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設職業(yè)技能語文，語文實踐課程，以學生的就業(yè)為導向，增強語文的應用性。

對于語文教師要制定相應的評核機制，以制度制約提升教師的教學質量，對于教師的教學水平和教學效果進行定期評估。

首先從教師自身出發(fā)。

教師應有良好的語文應用能力和人文素養(yǎng)，學校必須嚴格控制語文教師的準入門檻，選擇教師人才嚴格按照專業(yè)素質進行考察選拔，保證進入到高職進行語文教育的教師的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬，保證教學工作的質量。

教師要加強閱讀訓練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語文課中旁征博引，風趣幽默贏得學生的喜愛和支持。

其次，教師要對學生加強職場語文的訓練。

對于口語訓練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓練和應聘面試等形式進行，讓學生逐步適應在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。

對于應用文的訓練則應當要求學生多進行寫作訓練，向學生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應用文的寫作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務讓學生練習寫作。

(三)加強對學生語文應用能力的訓練。

首先學生應擺正語文的態(tài)度，不能因為是高職學校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應用能力對于日后交流面試，應聘競爭都有正要意義。

其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學工作，通過自我的刻苦努力提升語文應用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應用文寫作。

積極參加語文實踐性課程，將語文應用能力轉化為內在的能力，通過語言表達能力來展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。

最后，教師要引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，指導他們學習正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。

(四)進行開放民主式教育，加強師生互動。

傳統(tǒng)的高職語文教學，教師提問學生回答的形式束縛了高職語文教學質量的提升。

營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關鍵點，應注重充分發(fā)揮學生的主體地位。

實現(xiàn)師生互動一方面需要教師在教學中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學生為主講，扮演的教師角色。

預留預習任務，讓學生對教材有充分熟悉。

開展探究式學習，教師引導學生提出問題，通過學生自我研究解決問題。

這就需要教師的引導是有步驟、有目的、有梯度性的。

教師在進行問題設計時要有針對性，能夠基于教材和學生水平提問。

高職學生的語文基礎相對較差，因此教師必須考慮學生實際情況，避免問題出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或者學生跟不上思維，無法進行下一步的提問。

問題由淺入深、由一般到個別。

另一方面師生互動需要教師與學生建立和諧的師生關系，彼此之間有充分的了解。

這就需要教師在生活和學習中都要對學生多加關心，主動了解他們對語文教學的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。

總之，盡管我國目前的高職語文教學還存在種種問題，學生的語文應用能力不高，在未來的發(fā)展中還會面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過高職學校語文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語文教育一定會實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會輸送更多高素質人才。

參考文獻：

[1]于潔.《如何培養(yǎng)高職學生的語文應用能力》[j].呂梁教育學院學報,9月.

[2]宋刊.《高職語文教學如何凸顯職場語文應用能力培養(yǎng)——理實一體化教學模式給語文教學的啟示》[j].語文學刊,第6期.

作者:陸玉娥單位:畢節(jié)職業(yè)技術學院。

探索小學美術教學的新方法篇九

從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學，激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為當今素質教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質、價值、定位依據基礎音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關注學生終身學習音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂興趣、愛好，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強了教學內容與現(xiàn)代社會及學生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進教學方式，使學生成為學習音樂的主人。而目前，據調查統(tǒng)計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。

一、怎么理解“開放式”教學

實施“開放式”教學，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。實施開發(fā)性教學，首先，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。

其次，在教學內容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。

第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發(fā)展。

第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。

第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。 最后，我認為作為基礎教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結，因此中小學音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。

二、怎樣實施開放式教學

1、開放教學思想，凸現(xiàn)學生主體

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養(yǎng)學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構筑教學策略，把學生的主體性體現(xiàn)在教學過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學生。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。

例在設計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。在課堂中，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領。在學生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學。

2、開放教學目標，凸現(xiàn)學生個性

才是我們教學的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標的培養(yǎng)。教師要去了解學生，正視學生的個性差異，重新估計學生發(fā)展個性。變“要我學”到“我要學”、“我會學”。

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探索小學美術教學的新方法篇十

近年來，中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。也就是現(xiàn)在教育（－上網第一站35d1教育網）界說得較多的“素質教育（－上網第一站35d1教育網）”問題。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？這不僅是目前要求每位教學一線執(zhí)教者和教育（－上網第一站35d1教育網）研究家必須回答的問題，而且是學校管理者、操作者以及全社會都關心的問題。本文擬就英語教學中閱讀教學方法問題作一些討論。

英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）；而在中學課堂教學中，筆頭占有相當的比例。因此，作為一個客觀的教育（－上網第一站35d1教育網）研究者和教師，誰也不能視而不見。就近年的高考而言，150分的試題，單純閱讀理解就占了40分；從題量上看，也從恢復高考后沿用多年的四篇，增加到現(xiàn)在的五篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：問題已經從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據原文的精神實質發(fā)揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到象“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據這個段落揣磨出作者說話的目的'、文中說話者的引深意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內容；甚至根據作者已經談到的內容，imagine（想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環(huán)境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程。不僅對學生作題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質）提出了挑戰(zhàn)。

因此，學生素質的提高，一要靠自身臨場的發(fā)揮，更要靠平時教師對他們學習解題方法的訓練有素。教師如果靠時間一題一題的傳授，學生靠一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應社會了。會教的人，往往是教給學生金鑰匙；以后來看，管你會不會教學，只要你從事教育（－上網第一站35d1教育網）教學，你都不光是給學生灌輸知識，而必須走向學生“交鑰匙”的道路。對教學悟的深，你教給學生金鑰匙，悟的不深你交給學生銅鑰匙；哪怕你交給學生鐵鑰匙，也比交給他們現(xiàn)存的金山、銀山強。因為現(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產”英文材料越來越少；沒有拿到“鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門外徘徊。

“應試教育（－上網第一站35d1教育網。

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探索小學美術教學的新方法篇十一

“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學的趣味性則是這關鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應用的不斷深入，其強大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術強大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。

二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略。

教學場景是教學活動的平臺和基礎，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學內容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內容的興趣，關系到學生對教學內容的理解程度。教學場景的創(chuàng)設是課堂教學的基礎工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創(chuàng)設教學場景方面起作著積極的作用?？梢酝ㄟ^影像或圖片展現(xiàn)教學內容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學內容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創(chuàng)設了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預設的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的`同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內容的好奇，對相關知識的渴望。

（二）巧妙應用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關注。

在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調動了學習興趣，提高了課堂教學的質量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創(chuàng)設了逼真的教學場景之后，已經勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構建出生機盎然的雪地。此外，還可請學生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現(xiàn)趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。

（三）有效運用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調動學習興趣，提高教學質量。

學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能ppt，也難以滿足復雜多變的課堂需求，因為采用ppt教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學和現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)點于一身的新型教學輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學的魅力，又能演繹動態(tài)交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現(xiàn)對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現(xiàn)學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現(xiàn)學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習的詞語，根據學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非常刻苦。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。

三、教學效果。

（一）教學效果調查。

為使調查結果具有普遍性和代表性，本次調查分別選擇高、中、低年級學生進行了調查，發(fā)放調查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調查選擇課堂氛圍、教學場景預設、教學互動、學生對教學內容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。

（二）教學效果調查統(tǒng)計分析。

在對回收的調查問題進行統(tǒng)計、分析時發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學場景預設、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據統(tǒng)計分析結果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預設課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現(xiàn)教學互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內容的理解，顯著提高了課堂教學效果。

四、結語。

交互式電子白板利用其強大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。

參考文獻：

[1]潘霞.交互式電子白板課堂教學邊際效益的探討[j].教育信息技術,2014，(5).

[2]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂教學呈現(xiàn)方式[j].中國教育信息化,，(6).

探索小學美術教學的新方法篇十二

新課程從五年級上冊開始把每單元的“語文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個板塊，其中必有的是兩個板塊――“交流平臺”和“日積月累”;另一個是“展示臺”,從“趣味語文”、“課外書屋”“、成語故事”當中選擇一個欄目來穿插安排。“回顧拓展”是單元拓展性綜合學習，其中“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結性的回顧“,日積月累”的內容較豐富，安排了名人名言或是經典詩詞句或是對聯(lián)、歇后語等?！罢故九_”是關于學生運用的實踐性活動，而趣味語文與成語故事則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學習?！盎仡櫷卣埂闭n是一個單元的綜合性學習，針對每一個擁有相對獨立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領者，應怎樣使學生有興趣、更有效地進行“回顧拓展”的綜合性學習？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點，并在此基礎上拓展提升？下面，我以五年級下冊的“回顧拓展三”為例，談談如何提高回顧拓展課的效率。

上回顧拓展課，以前我真是無從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學語文教學研討中觀摩課、評比課常見課型不少，唯獨不曾見過“回顧拓展”課沒有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點，然后在此基礎上加以拓展，是整合這單元的知識點；同時要想這種課有效，就不能以復習形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進行思考和設計的：

一、在趣意中引領。

要想充分調動學生的學習積極性，有效地提高課堂的教學質量，有一個永不失敗的法寶，就是激發(fā)學生的興趣。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎，只要激發(fā)起興趣，學生就會積極主動地學習，而且學得輕松有成效?？鬃诱f過“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力?！备螞r回顧拓展課是非?？菰?、乏味的復習課，要想使學生喜歡這堂課，首先課始時就得激發(fā)學生的興趣。語文教學作為一門精湛藝術，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開場、說書人的起講，一開始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學的第一錘。“回顧拓展三”中的第一塊內容是復習本單元的說明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學生找文中含有說明方法的句子過于沉悶，于是我設計了一個“我說，你猜”的游戲，讓學生快樂地競賽、學習，給學生耳目一新的感覺，學生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，課堂的氣氛也熱烈了。

二、在回顧中整合。

回顧拓展課一般是由幾個板塊組成，板塊之間看似并無太大的關聯(lián)。我們平時上課也只是一塊一塊講下來，比較零散。既然是一堂課，應該讓這堂課有一定的整體性；同時回顧拓展課，也相當于復習課，教學以進一步深化所學知識為目的，對已學過的內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的.內在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來，使教材有一個整體性。

1.主題整合法。

主題整合法是指以具有相同人文因素的話題為主題，將語文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內容進行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個文本中具有相同文化內涵的豐富信息的方法。在探討說明方法時，我用了猜字謎的方法，引導學生通過謎面了解采用說明方法介紹熟悉的動物，再讓學生用自己組織的語言介紹，我問“:你是怎么通過謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說明方法？你還可以用上哪些說明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺上，我說“:這組文章很生動，那么作者又是如何把這種準確生動表達出來的呢？”;在教學“日積月累”時，我的導語是：積蓄了力量，我們就快樂出發(fā)吧。對了，沿途還有別樣的景致讓我們去欣賞呢，可要記住哦。（點擊課件，播放《快樂老家》旋律，并出示課本中的《四時之風》內容。）。

讓“欣賞”始終牽著學生的心，牽著整堂課，使原本毫無生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內容有一個統(tǒng)一性。

特級教師竇桂梅曾提出“主題教學法”.其實“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應該成為課程的開發(fā)者，克服知識單元教學法“見知不見人”的弊端，帶領學生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內容，或對教材內容進行重組，或直接構建新的課程，把原先散落、孤立的知識內容整合成具有相同主題的“集成塊”.

2.情境整合法。

著名教育家李吉林老師曾提到過情境整合的作用，她認為情境不是單純地獲取知識經驗的手段，它與鑲嵌在其中的知識經驗內容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時刻對這些知識經驗的內容進行著整合。教學時我們可以設計一定的情境，把幾塊內容聯(lián)系起來。有一次聽課時，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當前孩子最喜愛的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。

整合的方法還有很多，仁者見仁，智者見智，我認為只要是根據實際內容選擇適當的操作模式就是很好的整合方法。

三、在拓展中提升。

“回顧拓展”中交流平臺是對本單元主題或重點的回顧“,日積月累”是在本單元詞語或名人名言上的拓展，趣味語文或成語故事都是在前面文本的基礎上拓展的。它的關鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識點，提升學習能力。如“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結性的回顧。以前對于這一塊內容，我基本都是讀一讀就草草過去了。這次通過查閱資料、認真研究、編寫教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復習的一寶。它不僅是這一組文章的重點所在，給了學生一個回顧的平臺，同時讓這組課文在綜合性的學習后，有了一個拓展提升的空間。如果把握好這塊內容，那么單元的目標也達成了。這單元的“交流平臺”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫作啟示?？傊?，目前由于回顧拓展課的理論闡釋和實踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過河，課堂中難免問題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。如何在過河的過程中摸出點規(guī)律來，使回顧拓展課能真正地回顧單元內容，拓展單元主題，提升學習能力，使課堂教學更有效，是值得我們長時期探索與研究的課題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標是“授之以漁”,為學生終身學習服務。

探索小學美術教學的新方法篇十三

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長，也各有所短。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：短時記憶如果經過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產生的課業(yè)的負擔。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！?。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結合起來，就會激發(fā)學生裝的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。寫字教學的過程，是進行視動直轄市訓練的過程，心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質是寫好字的關鍵。長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習慣，培養(yǎng)良好的心理素質，有良好的書寫習慣，才有良好的學、風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。經過多年的探索實踐，我嘗到了甜頭，覺得以上的識字教學方法行之有效，收到良好的教學效果，實踐證明，學生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達93%－95%以上，每期的作業(yè)書寫檢查和硬筆書法比賽都名列級部前矛，得到老師和學校的一致好評。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現(xiàn)、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

探索小學美術教學的新方法篇十四

近年來，我國逐漸發(fā)展成為世界經濟大國，漢語語言文化成為世界上廣泛研究的語言文化之一。

高職語文教學課堂成為有效培養(yǎng)學生良好的溝通能力、加強學生對復雜含義的理解和運用的主陣地之一。

一、高職語文教學中文學作品鑒賞的意義與內涵。

在高職語文教學過程中，文學作品賞析教學內容是指教師通過引導學生進行文學作品的語言分析，使學生領悟文學作品含義，引導學生進行再創(chuàng)作的過程。

為了進一步開拓學生的視野，有效提升學生的文學素養(yǎng)，教師會選擇一些經典著作進行文學鑒賞。

在教學過程中，教師要確保學生產生積極的學習效果反饋，不斷豐富學生的情感精神世界，幫助學生逐漸形成樂觀積極向上的心態(tài)。

通過教師引導學生進行文學作品的賞析，能夠陶冶學生情操、領悟文章內涵的基礎上形成自身積極樂觀、豁達的態(tài)度。

其實文學作品鑒賞的目的并不全是為了培養(yǎng)學生的文字功底或者學生的文化素質綜合能力，而是要學生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學生的想象力及創(chuàng)造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。

此外，也幫助學生掌握聽說讀寫等基礎知識，提高學生的綜合學習能力。

經典的文學作品之所以能夠世世代代流傳，就是因為通過不同年代的人們不斷的賞析賦予了當今時代發(fā)展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經過再創(chuàng)作的過程形成了新的含義，被賦予了新的內涵。

隨著時間的流逝，這些經典將成為影響學生未來發(fā)展的重要及有效的媒介。

二、高職語文教學中文學欣賞教育的具體實施。

由于性質的不同，高職學校并沒有像普通學校那樣飽受應試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學也能廣泛的發(fā)揮其專業(yè)性能。

在進行文學欣賞教學時，教師應充分結合學生的實際情況進行選擇性教學。

首先，教師要遵循個性化教學模式，尊重學生的個性化發(fā)展。

文學作品與一般文章不同，對于文學作品的賞析不單單是了解其基本內容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結構、構思，通過學生適當的聯(lián)想，進行再創(chuàng)作的過程。

其次，要引導學生積極創(chuàng)新、主動思考，不要僅局限于文學作品本身。

作為文學鑒賞，主觀決定性因素太多。

同一部文學作品，通過不同人的閱讀往往產生不同的感受。

因為這些人身處不同的生活環(huán)境、文化背景不同、個人經歷不同等等，都有可能對文學作品中的人或者事有著不同的意見和看法。

教師要認識到這一點，組織學生們進行相互交流、溝通，在增進相互之間情感交流的基礎上，也相互分享看法，開發(fā)學生思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維模式的建立。

(二)圍繞文學作品展示審美鑒賞。

在高職語文教學過程中，文學作品的鑒賞是從文學作品本身出發(fā)、不斷拓展學生文學欣賞的創(chuàng)新性思維。

教師要仔細研究文學作品本身，結合學生的實際情況及內心需求進行針對性的編制教學內容，進行針對性地培養(yǎng)學生的人文素質。

詩人艾青認為，詩是一種藝術表現(xiàn)形式，是詩人結合外界所帶來的感覺，經過大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達出來的形象。

詩中蘊含著詩人復雜的情感，是詩人在生活中暢想追求的詩的意境和美麗。

也就是說，作為文學作品主要表現(xiàn)形式的詩集中的反映了當時年代的社會生活。

教師要引導學生圍繞著文學作品本身進行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進行篇章機械式教學，要引導學生進行文學作品內涵式的分析，遵循一定的文學理論規(guī)律，使得學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣。

(三)激發(fā)學生對文學作品賞析興趣。

在教學過程中，要通過教師不斷的努力，實現(xiàn)對學生文學閱讀質量的整體提高，不斷培養(yǎng)學生文學作品鑒賞的學習能力。

同時，也要結合學生的興趣愛好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的'、更適合學生的文學作品推薦給學生，不斷擴展學生的文學視野，激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力，使得學生利用業(yè)余文化生活期間拓展自己的文學知識，讓想象的翅膀插在學生無限的大腦思維空間，放飛翱翔。

高職語文教學迎合新課改教學要求，改變傳統(tǒng)教學模式，將更多的課堂學習時間交給學生自己，不斷拓展學生的思維模式，實現(xiàn)對學生閱讀能力的提升。

例如，曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，成為學生們爭先恐后閱讀的文學作品。

但是由于課堂時間的短暫，教師只能通過學習節(jié)選的方式進行教學，使得學生意猶未盡。

為了打破傳統(tǒng)，教師可以布置學生在課下時間進行閱讀，一來可以滿足學生的閱讀興趣，二來也使得課堂教學時間更加充裕。

綜上所述，在高職語文教學過程中，文學欣賞的教學質量成為影響語文教學整體評估的重要因素。

語文教師要充分利用多種教學方法及手段進行學生文學鑒賞能力的提升，進而推動實現(xiàn)高職語文教育整體水平的提升。

作者:曾嚴單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院。

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